創(chuàng)立人：

結構化教育是1970年由Eric Sehople創(chuàng)建的，是一個個性化的教育訓練項目。

經(jīng)過三十多年的研究，TEACCH已成為一項對孤獨癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。

結構化教育的內(nèi)容

TEACCH認為自閉癥人士有其獨特的「文化」，教導自閉癥人士必須先了解其「文化」，了解他們的長處及障礙。結構化教育的目的是充分發(fā)揮學生的強項，彌補和避開其弱處。

結構化教育不同于感覺統(tǒng)合治療等治療方法。它不是使用單一的技術或方法。TEACCH的主要目標是幫助孤獨癥患兒在長大成人能最大限度地回歸社會。TEACCH項目包括：診斷、評價、結構化教育、個體發(fā)育計劃、社會技巧訓練、職業(yè)訓練。家庭和社區(qū)計劃，以及父母訓練和咨詢。

個體發(fā)育計劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(而不是評價缺陷)。

對孤獨癥患兒的評價稱PEP(psycho—educaliona) profile)，其實是心理教育剖面圖，可以發(fā)現(xiàn)孤獨癥患兒的技能在哪個區(qū)域還沒有達到。哪個區(qū)域已經(jīng)達到。將這些評價結果融入到個體發(fā)育計劃中去。

TEACCH在不斷改進各種訓練方法。挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法，增加新的研究成果。

TEACCH的個性化原則及適應性

TEACCH強調(diào)治療中心是個體，在孤獨癥患兒現(xiàn)有的技能和興趣基礎上建立廣泛的干預計劃。制定計劃時因人而異。每人都有適合自己的一套訓練教育計劃。個性化原則非常重要，如不能在評價患兒個人興趣、基本技能的基礎上制定相應的干預計劃。是不會取得成功的。另外TEACCH對任何型式的孤獨癥都可訓練，從嬰兒孤獨癥到成人孤獨癥，從低功能孤獨癥到高功能孤獨癥(阿斯伯格綜合癥)。

TEACCH的結構化程序

在應用結構化的概念去訓練孤獨癥兒童以前，有必要對孤獨癥兒童的一些缺陷重新加以理解。TEACCH認為孤獨癥人士既然有其「文化」特質(zhì)，而這些固有的特質(zhì)又不易改變，教師必先設計切合其「文化」之學習環(huán)境及學習模式，才容易幫助他們了解環(huán)境、提高學習動機、掌握技能、融入社會。

眾所周知，語言接受困難和缺乏基本的交流語言是孤獨癥兒童的特點之一。由于孤獨癥兒童對語言不能理解，不能表達他們的基本要求，別人不知道他們是累了，熱了，還是餓了，他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。他們的邏輯記憶很差，不能在頭腦中將事物有序地排列起來。他們對熟悉的和事物動作感到舒適，因而不愿意去學習新的動作和日常規(guī)范．這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。感覺輸入的高敏感也是孤獨癥患兒出現(xiàn)不安行為的原因之一，也妨礙了對學習技能的掌握。

因此如何針對學生的理解水平、接受水平來設置訓練計劃，如何應用結構化這一概念去安排課程，以期有效地訓練孤獨癥兒童。根據(jù)他們對結構化教育的需求進行訓練，是孤獨癥兒童成功獲得學習經(jīng)驗的第一步。

結構化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預措施，而是尋找其發(fā)生的原因．譬如焦慮，當訓練孤獨癥患兒對環(huán)境的認識和理解后，他們的焦慮就會減輕，訓練了他們與人交往，對人理解，理解別人的要求，表達自己的要求時，許多行為問題就會迎刃而解。

結構化的教學環(huán)境

由于教室劃分成固定區(qū)域，能從視覺感受上幫助自閉癥兒童掌握其學習環(huán)境，減低其過分焦慮而行為問題問題的機會，使訓練更加有效。

教學環(huán)境結構化包括以下三個方面：

教室、家具、物品的布置

教室的大小，與其它教室的毗鄰關系，洗手間的位置，燈光，墻面．家具的特征都是需要考慮的。太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服，洗手間不應離教室過遠，這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結構化學習上，而不必經(jīng)常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子最好面向白墻．以避免干擾．家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應．

環(huán)境區(qū)分

明確劃分各種活動區(qū)域．在游戲區(qū)，工作區(qū)，點心區(qū)．轉換區(qū)都設出明確的界限，使患兒明確每個區(qū)域的功能。

工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶，可用柜子圍起來，使工作材料易于得到．也不要設計在門口，以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯。使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

根據(jù)孤獨癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞，來確定區(qū)域和界限的多少，以便更好地引導。

應注意要保證既有獨自工作的場所，又有集體工作的區(qū)域。每個區(qū)域有明確的標志，使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域，物品擺放要接近工作區(qū)，游戲區(qū)要足夠大，并遠離出入口等等。

作息時間結構化

作息時間結構化也是結構化教育的一個重要內(nèi)容。多數(shù)孤獨癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時間，語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導他們在每天一定時間內(nèi)學習以外，作息時間表可以幫助他們組織時間，進而預先安排一天或一周的事務，也可以幫助患兒主動地由一項活動轉向另一項活動，時間表讓他們知道下來該到哪去，該做什么，對那些不愿離開的孩子，也可讓他們知道下來的活動更有趣。

作息時間視覺化

時間表必須按兒童已有之能力，利用實物、圖畫、相片或文字設計。 時表表須裝放在活動轉換區(qū)內(nèi)，使學生能利用活動轉換區(qū)作為不同活動轉換的中轉站。

作息時間個體化

根據(jù)孩子的年齡大小，理解力，控制力等等再具體化。

工作組織結構化

根據(jù)孤獨癥患兒各自的能力，安排一定的訓練內(nèi)容；

注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用浯言．也可以不用語言，但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的。同時，語言指示一定要伴有手勢，使孩子更好理解，這不一定要建立目光接觸，有些孩子對姿勢語言和聲音反應良好．也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>

個人工作系統(tǒng)

目的 建立兒童有開始工作、繼續(xù)做下一項工作、完成工作的概念；建立兒童順序工作的習慣(由上至下或由左至右的順序) ，使學生在有固定規(guī)律的模式下學習，從而增強其專注力，培養(yǎng)其學習動機及改善其獨立生活技能。

利用時間表建立個人工作系統(tǒng)

在把時間表內(nèi)應進行的活動卡取出放到應活動的區(qū)域插好，活動完畢把原卡放回的活動轉換區(qū)完成格，然后轉換其它活動區(qū)。

能力較佳的學生可利用文字時間表建立工作系統(tǒng)，每完成一節(jié)或一項工作，學生應在時間表上劃去或剔除已完成的工作。

建立順序工作的習慣

當教師教導個別學生順序完成不同項目時(例如：1。拼圖、2。數(shù)字配對、3。包裝工作等)，應把教材分別放于不同籃子里，籃子應由上而下或由左至右擺放，學生做完的籃子應放在不同的格子里，以建立其順序的工作習慣。