孤獨(dú)癥兒童有很多過(guò)度的問(wèn)題行為和不當(dāng)?shù)膯?wèn)題行為，具體分為兩大類。

一. 孤獨(dú)癥兒童有很多過(guò)度的問(wèn)題行為和不當(dāng)?shù)膯?wèn)題行為，具體分為兩大類。

1、自我刺激行為沒(méi)有外界因素是因?yàn)楣陋?dú)癥兒童感知異常、認(rèn)知障礙等內(nèi)在生理需要引起的自我刺激行為,是一種自我強(qiáng)化行。

視覺(jué)刺激行為：盯看反復(fù)晃動(dòng)的物品、旋轉(zhuǎn)的物品等。

觸覺(jué)刺激行為：反復(fù)觸摸某種物品或拒絕別人碰觸等。

聽(tīng)覺(jué)刺激行為：反復(fù)制造某種聲音或害怕某些聲音等。

味覺(jué)刺激行為：咬,嚼不能吃的東西,玩口水等。

嗅覺(jué)刺激行為：什么東西都去聞。

刻板行為：拒絕改變固有習(xí)慣。

2、暴燥性行為特征是制造麻煩,以吸引別人的注意,有明顯的外部誘因,刺激產(chǎn)生的問(wèn)題行為,是一種社會(huì)性強(qiáng)化的問(wèn)題行為.

常見(jiàn)性行為哭鬧發(fā)脾氣.

攻擊性行為打抓咬撞罵別人。

自傷性行為打抓咬自己用頭撞墻,撞地。

抗拒性行為拒絕指令與做出與指令相反的行為。

其它問(wèn)題行為：無(wú)原因的哭笑、睡眠等問(wèn)題。

二、行為題行業(yè)的功用：

孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為常常是他們表達(dá)意愿和感受的一種方式,由于他們存在認(rèn)知、語(yǔ)言、感知等方面的障礙，因此他們就出現(xiàn)了種種行為問(wèn)題，其問(wèn)題行為一般具如下功能

1. 回避,逃避的功能：為了回避不愉快或有困難的事件而產(chǎn)生的行為。

2. 吸引他們的注意：由于缺乏勾通技能,為了吸引他人的注意力,而產(chǎn)生的行為。

3. 自我滿足：因感知異常內(nèi)在生理需求而產(chǎn)生的行為。

4. 感覺(jué)強(qiáng)迫：因其自認(rèn)知障礙產(chǎn)生的刻板行為。

三、問(wèn)題行為的消減

1、問(wèn)題行業(yè)消減的公式

前題 孩子問(wèn)題行為 結(jié)果

(成人可控制、可改變) （可控制、可改變） (成人可控制、可改變)

(1).前提孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題行為發(fā)生的地點(diǎn),人物及有關(guān)事件。

(2).結(jié)果隨孤獨(dú)癥問(wèn)題行為的后果以及其他人發(fā)生的變化

(3).只有弄清孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題行為發(fā)生的前提及后果才會(huì)制定出合適的干預(yù)措施,知道問(wèn)題行為的前提可以使用提前控制程序知道問(wèn)題行為的結(jié)果,可以使用消退和區(qū)別強(qiáng)化程序。

2.問(wèn)題行為的消減程序

(1).前提控制程序。通過(guò)控制引發(fā)孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題行為的前提不再出現(xiàn)而避免問(wèn)題行為產(chǎn)生的程序.

例如一個(gè)孩子為了尋求聽(tīng)覺(jué)刺激,總是不停地開關(guān)柜門,抽屜等等,為了消減這一問(wèn)題行為,其父把他家所有的柜門抽屜用膠布封住.

(2).消退 對(duì)于孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題停止強(qiáng)化或乎視,可以降低問(wèn)題行為出現(xiàn)的頻率。

家長(zhǎng)們對(duì)孩子問(wèn)題行為的關(guān)注比對(duì)其它行為的關(guān)注高出三到四倍,很多時(shí)候是關(guān)注強(qiáng)化孩子的問(wèn)題行為,很多孤獨(dú)癥兒童的暴燥性問(wèn)題行為,多為吸引別人的注意力而產(chǎn)生的,所以越是關(guān)注該行為,該行為出現(xiàn)的頻率就越高。

（3）.消退的過(guò)程

A. 分析識(shí)別問(wèn)題行為的強(qiáng)化物與強(qiáng)化過(guò)程。

如對(duì)于自傷行為,有的孩子是因?yàn)榇笕说淖⒁舛鴱?qiáng)化的,有的孩子是因?yàn)樘颖軐W(xué)習(xí)而強(qiáng)化的,有的孩子是由于自我刺激而強(qiáng)化的,對(duì)于這三種情況因?yàn)閺?qiáng)化物不同,所以消退的方法也不同。

B. 每次出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)都要消退。

認(rèn)識(shí)問(wèn)題行為的強(qiáng)化以后,能否控制,消退強(qiáng)化物的人也不同,例如父母,老師,爺爺奶奶等,如果這些人不能統(tǒng)一使用消退原則,則問(wèn)題行為也不會(huì)被消退。

C. 消退暴發(fā)在開始使用消退法的時(shí)候,約有四分之一左右的孩子其問(wèn)題行為不但不降,反

而有短暫性的增加現(xiàn)象,對(duì)此我們應(yīng)有心理準(zhǔn)備,如不能承受問(wèn)題行為的消退也會(huì)失敗。

D. 安全因素在使用消退時(shí),要注意是否會(huì)出現(xiàn)對(duì)孩子和其他人的傷害,這時(shí)要給予嚴(yán)厲警告。

(4).區(qū)別強(qiáng)化針對(duì)同一情況下兩種不同的行為進(jìn)行強(qiáng)化及消退的程序叫區(qū)別強(qiáng)化。強(qiáng)化問(wèn)題行為的替代行為：我們要注重培養(yǎng)孩子的正確行為,以替代其問(wèn)題行為,所以我們要幫助他們用正常人可以理解的勾通方式表達(dá)自己的意愿,并且要強(qiáng)化這種替代行為。

A、只強(qiáng)化無(wú)問(wèn)題行為的時(shí)候。

如孩子哭鬧的時(shí)候不去哄他,在他停止哭鬧后再去抱他,忽視他的哭鬧行為,強(qiáng)化他的不哭鬧行為。

B、替代行為差別強(qiáng)化素?！　　　　　?/p>

如有個(gè)孩子以前要尿尿，不會(huì)說(shuō)就用咬人來(lái)表示,后來(lái)有了語(yǔ)言可以自己表達(dá)尿尿。我們就要強(qiáng)化他的這一替代行為。

C、利用一些喜歡的行為去增加一些不喜歡的行為，如寫完作業(yè)可以玩電腦。

四、通過(guò)訓(xùn)練提高孩子的認(rèn)知、語(yǔ)言、溝通能力。孩子的問(wèn)題行為就會(huì)減少。

五、對(duì)于孤獨(dú)癥兒童因感知自身需求而發(fā)生的自我刺激行為,我們常用的選用感統(tǒng),脫敏等進(jìn)行干預(yù) ,可以起到很好的效果。