應(yīng)用行為分析法( Applied Behaviour Analysis, 簡(jiǎn)稱ABA ) 是將目標(biāo)任務(wù)（即教學(xué)的知識(shí)、技能、行為、習(xí)慣等）按照一定的方式和順序分解成一系列的較小的或者相互相對(duì)獨(dú)立的步驟，然后采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法，按照任務(wù)分解確定的順序逐步訓(xùn)練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨(dú)立完成任務(wù)，并且在其他場(chǎng)合下能夠應(yīng)用其所學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能。它以操作制約的原理和方法為核心去更易兒童的行為，按兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境和選定可影響該目標(biāo)行為的增強(qiáng)物，并以他們自發(fā)的反應(yīng)行為，建立新的適應(yīng)行為，消除或改善因孤獨(dú)癥征狀而引致的不當(dāng)行為。

1．情境設(shè)計(jì)

　　開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，需要找一個(gè)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激很少的、相對(duì)固定的環(huán)境。比如，一對(duì)一的個(gè)別訓(xùn)練室，在那兒放一個(gè)小桌子和兩個(gè)小椅子（椅子的高度必須以能相互對(duì)視為準(zhǔn)），地上舖有地毯；房間布置要盡量簡(jiǎn)單，以暗色調(diào)為主，但光線要充足，周圍不要有可以吸引兒童注意力的物品，甚至連墻壁也只要白墻即可，條件允許的話可在墻壁的適當(dāng)位置安裝能做觀察用的單向透視鏡；教學(xué)中可以根據(jù)需要增加指導(dǎo)者從旁協(xié)助教學(xué)；根據(jù)課程設(shè)計(jì)需要，室內(nèi)可置必要之教材教具。

2．指導(dǎo)課題

　　依據(jù)個(gè)別的教育治療目標(biāo)，一次進(jìn)行一個(gè)孤獨(dú)癥兒童行為治療目標(biāo)。

3．指導(dǎo)方式

　?、?一對(duì)一的個(gè)別訓(xùn)練 　一對(duì)一教學(xué)，這是主要形式，適用于參與能力、模仿、語(yǔ)言、認(rèn)知和精細(xì)動(dòng)作等項(xiàng)目的訓(xùn)練，生活自理、聽(tīng)一步指令、粗大動(dòng)作等項(xiàng)目。訓(xùn)練時(shí)一定要選準(zhǔn)可以影響兒童行為能力發(fā)展的增強(qiáng)物；隨著兒童在一對(duì)一的個(gè)別訓(xùn)練中行為的獲得和兒童能力的發(fā)展?fàn)顩r，逐步將兒童帶入小組或團(tuán)體中做泛化指導(dǎo)，使得個(gè)別指導(dǎo)中所習(xí)得的行為得以在團(tuán)體或生活實(shí)際中發(fā)展。

② 以活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，這適用于教兒童同他人游戲、交往、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)等項(xiàng)目。

③ 偶發(fā)事件中的教學(xué)，在生活（家庭、社會(huì)等）中，尤其是社會(huì)交往、社會(huì)適應(yīng)等活動(dòng)，抓住機(jī)會(huì)促使兒童運(yùn)用已會(huì)的知識(shí)、技能和展示已養(yǎng)成的行為、習(xí)慣；抓住機(jī)會(huì)自然地教給兒童知識(shí)、技能、培養(yǎng)兒童良好的行為、習(xí)慣。

4．時(shí)間要求

　　每周在家里有30—40個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練，就是說(shuō)每星期6—7天的訓(xùn)練，每天5—6個(gè)小時(shí)；每次訓(xùn)練的時(shí)間要根據(jù)兒童的年齡、整體水平（注意力、身體狀況、情緒、刻板行為等等）綜合決定。兩歲半以前的兒童，主要以活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，一般每次要10—15分鐘；三—四歲的兒童每次15—20分鐘；四—五歲的兒童，每次要20—25分鐘；五歲以上的兒童，一般每次要30分鐘左右；學(xué)齡前兒童，一般每次要35分鐘，學(xué)齡期兒童每次要40分鐘左右。從安排來(lái)講，最好、有效的是每周上20—40小時(shí)一對(duì)一的操作練習(xí)課，逐步乏化，盡快開(kāi)始加入小組或集體操作練習(xí)課。

5．應(yīng)用行為分析法的特點(diǎn)

　　① 目標(biāo)分解 　即把任務(wù)（知識(shí)、技能、行為、習(xí)慣等）分成若干很小的步驟 。比如，學(xué)習(xí)洗手 ：打開(kāi)水龍頭----淋濕雙手----拿肥皂----抹肥皂----把肥皂放回原位----搓手（搓手心----交叉搓手背）----用水沖洗雙手----清洗手心、手背----關(guān)水龍頭----把手擦干。再比如，要教兒童學(xué)會(huì)配對(duì)物品或圖片：先要教他學(xué)習(xí)相配一模一樣的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給兒童，并說(shuō)：“把它放在一樣的東西旁”（配對(duì)）。在這個(gè)過(guò)程中一定要使用“提示”和“強(qiáng)化”來(lái)促使兒童正確反應(yīng)，完成要求。學(xué)會(huì)了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個(gè)球），兒童就須在擺放之前辨別和區(qū)分。由于兒童已經(jīng)練習(xí)過(guò)前面的內(nèi)容，第二步就會(huì)容易一些。ABA把每項(xiàng)技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使兒童在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中減少挫折感。訓(xùn)練中兒童必須先學(xué)會(huì)每項(xiàng)技能的第一步，才可以開(kāi)始學(xué)第二步。

② 使用提示幫助　　為了促使兒童對(duì)指令作出（正確）的反應(yīng)，必須使用提示幫助（這包括手把手練習(xí)、語(yǔ)言提示、手勢(shì)和操作示范等提示）。傳統(tǒng)的教育過(guò)程往往不包括向ABA這樣的提示形式。教一個(gè)非孤獨(dú)癥兒童時(shí)，他可能通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)，比如問(wèn)他“今天是星期幾？”他不會(huì)回答，或者回答不正確時(shí)，可以再詢問(wèn)另一個(gè)兒童。如果別的兒童回答正確，那么正常兒童下次也就可以回答出來(lái)了。但是孤獨(dú)癥兒童就不一樣了，所以必需給他們以提示，給他們多次的機(jī)會(huì)自己作出反應(yīng)，再多次得到強(qiáng)化。ABA這種方法更強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童指令后，兒童須馬上做出反應(yīng)。因此，提示的技術(shù)就更具意義。比如，教一個(gè)兒童學(xué)會(huì)完成兩步的指令（“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起來(lái)，把書(shū)放在桌子上”……）時(shí)，兒童很可能只聽(tīng)從第一項(xiàng)動(dòng)作指令或后面一項(xiàng)指令，所以，給出指令后，馬上示范或手把手提示——讓他先完成第一項(xiàng)動(dòng)作指令，再完成第二項(xiàng)動(dòng)作指令。有了這樣的提示，兒童才對(duì)指令可能做出正確的反應(yīng)。只要他能夠完成了指令（那怕是提示后完成的），還是要對(duì)他做出的正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。如果反應(yīng)不對(duì)或不能準(zhǔn)確完成則給予示范和幫助提示，并通過(guò)反復(fù)的練習(xí)促使兒童成功，以后逐漸減少對(duì)兒童的提示，直到無(wú)需提示兒童也能正確做出反應(yīng)。

　?、?強(qiáng)化　　ABA強(qiáng)調(diào)任何一種行為變化都和它自身的結(jié)果有關(guān)聯(lián)。如果一個(gè)兒童叫了“媽媽”，媽媽馬上高興的對(duì)他笑、并擁抱他，兒童可能因此會(huì)更多地叫媽媽。媽媽對(duì)兒童的態(tài)度強(qiáng)化了兒童的行為。強(qiáng)化的目的是讓兒童更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。開(kāi)始對(duì)孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練時(shí)，往往能夠使用的只是初級(jí)強(qiáng)化物，它包括食物、飲料等，在使用初級(jí)強(qiáng)化方式（給予食物、飲料）時(shí)，也要使用表?yè)P(yáng)等，逐漸可以引導(dǎo)兒童接受次級(jí)強(qiáng)化手段——如表?yè)P(yáng)、贊賞，擁抱等。教兒童較難的技能項(xiàng)目時(shí)，就要使用最好的強(qiáng)化物（兒童最想要的）。強(qiáng)化物可以放在放在使兒童能夠看到的地方，讓他明確聽(tīng)指令就會(huì)有好處。但是不要說(shuō)“如果你聽(tīng)話，指出那個(gè)是公園，就給你吃糖”。這樣好像是在討價(jià)還價(jià)。最好是通過(guò)兒童在完成了應(yīng)有的反應(yīng)得到強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)，讓他來(lái)接受你的這種操作方式。在使用贊賞時(shí)，除了說(shuō)“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、表?yè)P(yáng)的是什么行為。比如，在兒童進(jìn)行對(duì)名詞的理解的訓(xùn)練時(shí)，指令是“把火車給我”，兒童果真把火車拿給你了，結(jié)果（強(qiáng)化）可以這樣說(shuō)：“真好，把火車給了老師”即具體說(shuō)明了什么樣的動(dòng)作反應(yīng)“真好”。

　?、?反復(fù)練習(xí)　　因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，兒童才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，兒童才能 更快、更好地掌握新的技能。 重復(fù)多次的練習(xí)，對(duì)兒童掌握技能是特別重要的。在美國(guó)ABA老師訓(xùn)練新的技能時(shí)一般給兒童10次（包括有提示或不提示）練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣可以每天了解有百分之幾的反應(yīng)是正確的，有百分之幾的是錯(cuò)的。在反復(fù)練習(xí)時(shí)，要尋找各種不同的材料和例子，使兒童所學(xué)的技能夠得到泛化，另外也可增加兒童的興趣，如“水果分類”，就可以把不同的水果或它們的圖片放在一起排好，引導(dǎo)兒童找出蘋(píng)果、西瓜等。